聚焦•教学改革 | 翟红：变"教"为"学"的课堂讨论 (图文)

　　郝琦伟 摄影

　　编者按 如何提高学生学习的主动性，让学生在快乐中收获知识？如何提高课堂教学质量，达到教学相长的目的？如何与学生在课堂内外融洽地相处，培养实践型科研人才？我校为深化教育教学改革采取了一系列措施，涌现出一批为之努力的教师。今天，我们走近农学院翟红老师，了解她精心组织的“课堂讨论”——

　　翟红老师承担《植物生物技术导论》、《植物生物技术实验》两门课程的教学任务，并有多年教学探索。2015年她开始精心组织课堂讨论，逐渐形成以学生学习为中心的教学方式。

　　《植物生物技术导论》共分为10个章节，翟老师让学生自由组合成10组，每组5-6人，分别承担其中一个章节的展示。学生在查阅相关文献书籍后，明确自己感兴趣的方向，研究相关内容的一篇最新的文献（博士、硕士论文或国内核心期刊），通过PPT的形式对文献进行讲述并引申相关内容。

　　在课堂展示前，翟老师会对学生进行两次指导：在第一次指导中，把知识点给学生，引导学生去思考查阅的文献资料解决了什么问题、别人做了些什么、存在什么问题，通过与学生讨论让展示同学把所选文献从头到尾搞清楚，包括材料、方法等；在第二次指导中，按上课展示流程让讲解者把内容、思路讲一遍，定稿。

　　每堂课的第一个课时，学生展示文献内容，回答同学提问并进行讨论；第二个课时，老师对第一堂课学生展示内容等进行补充说明，与学生展示内容互补，引申应用，讲授专业知识。

　　翟红老师解释，通过学生自主查阅、学习、展示，在教育教学中充分调动了学生学习积极性，使学生更加扎实的学习，为解决实际实验问题打下基础。学生的展示各具特色，PPT和讲解中穿插了动画、流行词汇等，形式活泼、新颖，以“接地气”的角度讲解，更吸引同学们的目光。同时，大家在查阅文献资料、做准备的过程中也更能理解老师的辛苦，提高老师授课的课堂效率。

　　《植物生物技术实验》更关注学生个性，实验课让学生独立观察现象并进行描述与分析。她说，希望通过实验培养学生细致观察的能力、对实验遇到问题的解决能力、分析成功与失败经验的能力，以一种更加灵活的方式将理论与实践更好的融合。

　　实验与课堂相配合，由理论至实践，学生自主学习，在有限的时间里表达出所思所想，学生抓重点思维也得到了锻炼。在本科生科研训练中，翟老师也让学生自主立项，希望培养学生实践与科研的能力。

　　她发现，与之前纯授课式教学相比，讨论式教学师生互动更多，师生关系更加和谐，学生对知识的接受也更加容易，学生提问的积极性显著提高，在实验报告和作业里会主动写下自己的感受与收获。

　　课上更融洽，课下像朋友。来听听翟红老师的学生对讨论式课堂的看法吧——

　　植物147班王一雷的体会是：“‘组培课’老师新的教学方式改变了以往老师在课堂上单方面教学的方式，以学生为课堂主体，让学生给学生讲解每一章的知识点，老师对知识进行补充与拓展。在准备展示期间，对于自己小组负责的那一章，需要全面了解其知识才能够制作ppt并对全班进行讲解，既考验了小组的个人能力比如制作ppt、收集资料、讲解等，也锻炼了团队合作的能力，使我们真正理解和掌握了知识点。”

　　植物147班吴晓艳说，“当自己亲自参与到找一篇论文并认真的阅读每个细节、做成PPT、向大家展示时，我才体会到备课是一个需要耐心、需要用心的过程。当我在老师面前演练的时候才认识到表达能力与思路的重要性，在自己理解要讲内容的同时，也要清晰的讲述给同学们。”

　　植物148班杜雨林告诉记者，“查找文献、理解文献内容和课堂展示等给予了我们锻炼的机会。相比于传统的教学方法，这种方式提高了我们的课堂参与度。同学们对论文的讲解和老师的授课内容有机结合。让我们了解到学科的发展现状，巩固了课堂所学的知识。”